{"id":420,"date":"2013-09-27T00:00:00","date_gmt":"2013-09-27T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/escuelas.mvl.edu.ar\/dorrego\/2013\/09\/27\/la-practica-docente-y-el-diseno-de-proyecto\/"},"modified":"2022-04-14T12:59:59","modified_gmt":"2022-04-14T12:59:59","slug":"la-practica-docente-y-el-diseno-de-proyecto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/escuelas.mvl.edu.ar\/dorrego\/2013\/09\/27\/la-practica-docente-y-el-diseno-de-proyecto\/","title":{"rendered":"La Pr\u00e1ctica Docente y El Dise\u00f1o de Proyecto"},"content":{"rendered":"<p>Toda pr\u00e1ctica se sustenta en una o muchas teor\u00edas\u2026 tambi\u00e9n\u2026toda teor\u00eda puede ser puede ser formulada a trav\u00e9s\u00a0 de una pr\u00e1ctica. As\u00ed los proyectos pensados a futuro pueden irse desarrollando pr\u00e1cticamente. Este ser\u00eda un ejemplo de ello. B\u00e1sicamente hay una idea, el hilo conductor que nos marca un rumbo en la pr\u00e1ctica docente como proyecto inacabado.<\/p>\n<p>Hoy cambi\u00f3 nuestra concepci\u00f3n de tiempo. Tambi\u00e9n, nuestra concepci\u00f3n de espacio. Aquel tiempo lineal se ha transformado en tiempo\u00a0 circular, aquella concepci\u00f3n de espacio limitado y de distancia implicando lejan\u00edas y cercan\u00edas, ha cambiado tambi\u00e9n.<\/p>\n<p>Formular un proyecto a futuro nos plantea un desaf\u00edo en cuanto al uso de los tiempos de realizaci\u00f3n. Comenzar por la pr\u00e1ctica es iniciar un proyecto marchando junto con \u00e9l. Revis\u00e1ndolo, analiz\u00e1ndolo y reformul\u00e1ndolo cotidianamente. No postergando su inicio para un futuro.No estamos en contra de los proyectos formulados a futuro, solo los pensamos a partir de su realizaci\u00f3n, de su concreci\u00f3n\u2026. Sin temor a d\u00f3nde se llega, sin l\u00edmites hasta cu\u00e1ndo se realicen\u2026 si su teor\u00eda es antigua o nueva. Apropiado para la pr\u00e1ctica docente que considera que el ni\u00f1o aprende de forma particular y singular, donde no hay \u201ctechos\u201d en las expectativas\u2026tampoco habr\u00e1 techos en el proyecto ni de tiempo ni de espacio ni de recursos.<\/p>\n<p>Esta mirada que podr\u00e1 parecer ambigua es la realidad del aula, la realidad que el ni\u00f1o hoy necesita vivir para sentir que la escuela forma parte de la vida.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Podr\u00e1 parecer tambi\u00e9n irrazonable, dislocado, hasta ca\u00f3tico si se quiere\u2026 pero as\u00ed se ve el mundo hoy.<\/p>\n<p>La pr\u00e1ctica educativa se va construyendo.<\/p>\n<p>Este trabajo parte de la base o de la idea de que el ni\u00f1o construye en compa\u00f1\u00eda de sus docentes. El ni\u00f1o construye estructuras y desarrolla inteligencia. El docente deber\u00e1 entonces trabajar para ofrecer herramientas que sirvan al ni\u00f1o como materia prima para esa construcci\u00f3n.<\/p>\n<p>El ni\u00f1o va construyendo sus conocimientos y\u00a0 nosotros vamos construyendo junto con el ni\u00f1o la pr\u00e1ctica educativa. \u00a0\u00a0<br \/><span style=\"font-size: 13px; line-height: 19px;\">Este trabajo refleja estos conceptos muy concretamente. A partir de las dudas, de las preguntas, se ofrecen las respuestas,\u00a0 las teor\u00edas, las sugerencias, las reflexiones. Se discuten, se reformulan y se van practicando.<\/span><\/p>\n<p>No ofrecemos un proyecto con un solo objetivo, ni tampoco con una sola mirada, ni con un solo tema a trabajar\u2026 pueden incluirse en \u00e9l distintos contenidos que la pr\u00e1ctica docente requiera.<\/p>\n<p>Otra idea ser\u00eda la importancia de la participaci\u00f3n del docente en la construcci\u00f3n del proyecto, As\u00ed como es esperable la participaci\u00f3n del ni\u00f1o en la planificaci\u00f3n del trabajo cotidiano en el aula.<\/p>\n<p>Como capacitadores vamos acompa\u00f1ando al docente en la construcci\u00f3n de las nuevas pr\u00e1cticas en el aula.<\/p>\n<p>.<\/p>\n<p><iframe width=\"480\" height=\"389\" src=\"https:\/\/docs.google.com\/presentation\/d\/1o9APQsN4Y4l1oL9zXthWXou5I98Eydk-3ICnwHwJmrc\/embed?start=false&#038;loop=false&#038;delayms=3000\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"true\" mozallowfullscreen=\"true\" webkitallowfullscreen=\"true\"><\/iframe><\/p>\n<p><strong>ANALISIS Y REFLEXI\u00d3N SOBRE EL TRABAJO PRESENTADO<\/strong><\/p>\n<p>Lo interesante de este trabajo es la riqueza que nos aporta desde distintos \u00e1ngulos a nuestro aprendizaje como docentes y como orientadoras, como educadoras, como alumnas, como gu\u00edas y facilitadoras del saber.<\/p>\n<p>Es un ejemplo, por lo ejemplar. Se conjugan distintas teor\u00edas, distintos modos de abordaje, distintas metodolog\u00edas.<\/p>\n<p>Observando las diversas explicaciones que aparecen en los documentos y videos, analiz\u00e1bamos la importancia de que en la actualidad un docente pueda subir a la red una modalidad de ense\u00f1anza diferente\u2026existen m\u00faltiples modos de arribar a un mismo conocimiento. Antes el matem\u00e1tico escrib\u00eda un libro, el docente le ped\u00eda a sus alumnos un ejemplar, y todos realizaban las mismas pr\u00e1cticas y los mismos ejercicios, y todos aprend\u00edan, (en el mejor de los casos) los mismos contenidos en el mismo tiempo. Obviamente quienes no alcanzaban el entendimiento, \u201cbochaban\u201d y \u201cse llevaban\u201d matem\u00e1tica eternamente\u2026algunos de ellos ten\u00edan la gracia de encontrar un profesor que por alg\u00fan motivo en alguna clase inesperada planteaba una situaci\u00f3n que iluminaba unas mentes que despertaban y los alumnos m\u00e1gicamente pasaban de ser malos alumnos a ser buenos alumnos.                                                                                                                                             \u00a0\u00a0<\/p>\n<p><i>\u201cAbrir el juego a la diversidad de pensamiento y apropiaci\u00f3n de los conocimientos no solo respeta las mentes de nuestros alumnos sino que nos permite a todos,\u00a0 docentes y alumnos ser m\u00e1s inteligentes\u201d.<\/i><\/p>\n<p><strong>Sobre la inteligencia:<\/strong><\/p>\n<p>La inteligencia es\u00a0 la capacidad que le permite a la persona elegir de entre muchas opciones el mejor y m\u00e1s eficaz modo de resolver una situaci\u00f3n que la vida le presenta. Este concepto de inteligencia trasladado a las situaciones de aprendizaje en la escuela nos invita a pensar que cuanto m\u00e1s diversas sean las situaciones que les presentemos a nuestros alumnos estaremos estimulando el desarrollo de sus inteligencias debidamente.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n hemos visto en cursos y talleres que la persona no posee una sola o \u00fanica inteligencia sino m\u00faltiples, entonces cuanto m\u00e1s variado sea el repertorio en la presentaci\u00f3n de temas y ejercicios tendremos m\u00e1s posibilidades de llegar a una mayor cantidad de alumnos y as\u00ed estimular\u00a0 sus capacidades de entendimiento. En algunos a trav\u00e9s del relato, en otros a trav\u00e9s de la imagen, en otros a trav\u00e9s del recitado de las tablas de multiplicar, en otros yendo directamente al concepto impl\u00edcito en una situaci\u00f3n problem\u00e1tica.<\/p>\n<p><strong>Sobre el inter\u00e9s:<\/strong><\/p>\n<p>Es importante destacar y contarles c\u00f3mo surge este trabajo. A partir de una inquietud \u201cinter\u00e9s\u201d de una de las docentes es que se realiza esta secuencia did\u00e1ctica. Y es as\u00ed como un buen docente debe planificar sus clases. Sabemos\u00a0 que el inter\u00e9s o la necesidad de aprender algo\u00a0 es el primer paso para iniciar un proceso\u00a0 de aprendizaje. Entonces: despertar el inter\u00e9s es una de las tareas que debe incluir en una secuencia did\u00e1ctica. C\u00f3mo? Por supuesto hay variadas formas:<\/p>\n<p>Presentaci\u00f3n de un video<\/p>\n<p>Una pregunta: en este caso \u00bfqu\u00e9 es multiplicar? \u00bfc\u00f3mo se multiplica?<\/p>\n<p>Una situaci\u00f3n problem\u00e1tica para resolver de a dos, o peque\u00f1os grupos cuya resoluci\u00f3n implique el uso de m\u00faltiplos y divisores, etc.<\/p>\n<p>Relatando un historia.<br \/>\u00a0<\/p>\n<p><strong>Sobre los relatos:<\/strong><\/p>\n<p>El valor de la palabra hablada.<\/p>\n<p>Pensemos en tan preciado regalo: la palabra.<\/p>\n<p>En la antig\u00fcedad los relatos orales eran los que permit\u00edan aprender c\u00f3mo se suced\u00edan las cosas, los relatos ense\u00f1aban conceptos, describ\u00edan sucesos, ordenaban el mundo. Las personas recordaban esos relatos y sus contenidos. Se iba desarrollando la inteligencia, gracias a la evocaci\u00f3n, a la memoria que gracias a esos relatos se iba construyendo. Un dato aislado es dif\u00edcil de ser recordado. Un dato dentro de un contexto que le da sentido es m\u00e1s f\u00e1cil de ser incorporado, y aprehendido por la mente humana.<\/p>\n<p>En este ejemplo, el video de la antigua Grecia podr\u00eda parecernos innecesario a la hora de ense\u00f1ar m\u00faltiplos y divisores. Pero de seguro despert\u00f3 inter\u00e9s por conocer el mundo de aquellos primeros matem\u00e1ticos que dieron origen a muchos de los contenidos que hoy estamos ense\u00f1ando a nuestros alumnos y que seguramente m\u00e1s de una de nosotras desconoc\u00edamos.<\/p>\n<p>Los relatos nos llegan a la mente y a la emoci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los aprendizajes que realizamos involucran en nosotros tanto al intelecto como a las emociones. Ambos aspectos no pueden ser entendidos como separados uno del otro. Sabemos que la emoci\u00f3n que acompa\u00f1e un proceso de aprendizaje facilitar\u00e1 o no la consecuci\u00f3n del mismo.<\/p>\n<p>Cualquier relato provoca un sentimiento en nosotros. Una situaci\u00f3n de la vida cotidiana, un cuento, un chiste, etc despiertan un sentimiento de agrado, desagrado, temor, desconcierto, alegr\u00eda, sorpresa, asombro. Cualquiera de estas emociones adem\u00e1s despierta nuestra capacidad de imaginar. Y estamos nuevamente entonces pudiendo desarrollar inteligencia, ya que la imaginaci\u00f3n es la que nos permite concebir el mundo de un modo posible.<\/p>\n<p>Cualquier tema que nosotros debamos aprender o ense\u00f1ar despierta en nosotros una emoci\u00f3n. El docente podr\u00eda entonces primero ver qu\u00e9 sentimiento le despierta un tema a desarrollar y luego armar un relato o buscarlo para provocar en sus alumnos esa emoci\u00f3n que le permita, despertar el inter\u00e9s y dejar el terreno propicio para.<\/p>\n<p>Entonces, si incluimos los relatos en nuestras clases\u00a0 tendremos m\u00e1s chance de que esos contenidos sean aprehendidos por nuestros alumnos.<\/p>\n<p>En este ejemplo de secuencia did\u00e1ctica podemos ver tambi\u00e9n c\u00f3mo se va complejizando un tema.<\/p>\n<p>Observamos en este trabajo, en esta creaci\u00f3n, c\u00f3mo una persona conjuga sus saberes, sus realizaciones, la de otros (videos, im\u00e1genes) el inter\u00e9s de un docente-alumno, unas teor\u00edas del aprendizaje, y luego en colaboraci\u00f3n de otros, en este caso la profesora de inform\u00e1tica, elabora una secuencia. Una secuencia que por presentarse como unidad no es acabada, ya que se pueden seguir, a partir de ella, incluyendo temas, abriendo ramas, incorporando ejercicios, relacionando conceptos, formulando nuevas hip\u00f3tesis de trabajo e incluso teor\u00edas.<\/p>\n<p>Podemos decir entonces que este trabajo es creativo y nos sirve como inicio para desarrollar distintas tem\u00e1ticas que hoy como docentes es fundamental que tengamos en cuenta para elaborar nuestras clases y de este modo procurar que la escuela comience a ser ese lugar donde el saber circula, se crea y se recrea en situaciones de respeto entre las personas involucradas en todos los procesos de aprendizajes posibles.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.entramar.mvl.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Paula.jpg\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/escuelas.mvl.edu.ar\/dorrego\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2022\/04\/Paula-140x150.jpg\" alt=\"\" title=\"Paula\" width=\"140\" height=\"150\" class=\"alignleft size-thumbnail wp-image-5941\" \/><\/a><br \/><span style=\"font-size: x-small; line-height: 19px;\">Paula V. Sabatella, Psicopedagoga y Prof. para la Ense\u00f1anza Primaria, fue Ayudante de las C\u00e1tedras de \u201cT\u00e9cnicas de Exploraci\u00f3n Psicopedag\u00f3gica\u201d; Administraci\u00f3n y An\u00e1lisis de Test\u201d y \u201cPrevenci\u00f3n, Diagn\u00f3stico y Tratamiento\u201d de la Carrera de Psicopedagog\u00eda del Instituto P. Poveda. Ha realizado labor de dise\u00f1o y puesta en marcha de proyectos de mejora institucional, efectuando \u00a0labor de \u00a0diagn\u00f3stico, asesoramiento, capacitaci\u00f3n y desarrollo de talleres psicopedag\u00f3gicos en\u00a0 las provincias de Misiones y\u00a0 Buenos Aires. Ha realizado cursos de post-grado en: \u00a0Cl\u00ednica con Ni\u00f1os y Adolescentes, Diagn\u00f3stico Psicopedag\u00f3gico, Dificultades de Aprendizaje, e \u00a0Inhibiciones y S\u00edntomas en los Ni\u00f1os , en el Hospital de Agudos I. Pirovano y realizado capacitaci\u00f3n en tem\u00e1ticas como : Psicog\u00e9nesis de la lengua escrita, Intervenci\u00f3n Psicopedag\u00f3gica en Centros Educativos, Estimulaci\u00f3n temprana y de Aportes del constructivismo, la psicoling\u00fc\u00edstica la socioling\u00fc\u00edstica y la ling\u00fc\u00edstica textual para la construcci\u00f3n de la pr\u00e1ctica ling\u00fc\u00edstica. Actualmente adem\u00e1s de su labor cl\u00ednica particular,\u00a0 se desempe\u00f1a como Orientadora de Aprendizaje en la Escuela Primaria Municipal \u201cManuel Dorrego\u201d de Vicente L\u00f3pez.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Toda pr\u00e1ctica se sustenta en una o muchas teor\u00edas\u2026 tambi\u00e9n\u2026toda teor\u00eda puede ser puede ser formulada a trav\u00e9s\u00a0 de una pr\u00e1ctica. As\u00ed los proyectos pensados a futuro pueden irse desarrollando pr\u00e1cticamente. Este ser\u00eda un ejemplo de ello. B\u00e1sicamente hay una idea, el hilo conductor que nos marca un rumbo en la pr\u00e1ctica docente como proyecto inacabado. Hoy cambi\u00f3 nuestra concepci\u00f3n de tiempo. Tambi\u00e9n, nuestra concepci\u00f3n de espacio. Aquel tiempo lineal se ha transformado en tiempo\u00a0 circular, aquella concepci\u00f3n de espacio limitado y de distancia implicando lejan\u00edas y cercan\u00edas, ha cambiado tambi\u00e9n. Formular un proyecto a futuro nos plantea un desaf\u00edo en cuanto al uso de los tiempos de realizaci\u00f3n. Comenzar por la pr\u00e1ctica es iniciar un proyecto marchando junto con \u00e9l. Revis\u00e1ndolo, analiz\u00e1ndolo y reformul\u00e1ndolo cotidianamente. No postergando su inicio para un futuro.No estamos en contra de los proyectos formulados a futuro, solo los pensamos a partir de su realizaci\u00f3n, de su concreci\u00f3n\u2026. Sin temor a d\u00f3nde se llega, sin l\u00edmites hasta cu\u00e1ndo se realicen\u2026 si su teor\u00eda es antigua o nueva. 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